вторник, 13 ноября 2012 г.

Вместо выступления на вебинаре

Когда человек ведет себя агрессивно и грубо по отношению к окружающим, то это не значит что он таким родился. Нет, я не утверждаю будто генетическая наследственность не имеет никакого значения, но ведь и влияние окружения также очень велико. Генетически заложенные способности и задатки (как со знаком "+", так и со знаком "-") могут попасть в плодородную почву внешнего окружения человека и раскрыться в полной мере, а могут зачахнуть и стать незаметными. Семья, привычный круг друзей и знакомых, учебное заведение - именно они являются реальной жизненной  персональной учебной средой для каждого человека, под влиянием которой формируется и развивается (или деградирует) личность. Отсюда напрашивается достаточно банальный вывод: внешний мир оказывает существенное влияние на развитие "внутренних миров" человека. Даже если он виртуальный.

С приобщением к массовым открытым курсам произошли изменения в моем внешнем окружении, которые просто не могли пройти бесследно. Появились новые интересы, задумки, результаты. Нескромно считая себя скромным человеком , не выставлял особо напоказ мелкие (на мой взгляд) результаты подобной деятельности. Но вот, после фактически отрицательного ответа на вопрос В.Н.Кухаренко о желании выступить по итогам первой части текущего x/сMOOC (что поделаешь - личные обстоятельства), считаю просто необходимым сказать несколько слов об этом здесь.
1. Такие курсы являются однозначно полезными.
Они, по-сути, являются просветительскими для преподавателей и расширяют кругозор в части понимания новых возможностей построения учебного процесса с использованием современных ICT (Information&Communication Technologies).
Поэтому, хочу поблагодарить организаторов, тьюторов и всех участников таких курсов за энтузиазм, открытость и доброжелательность. Всех-всех-всех, даже тех кто меня забанил на некоторых ресурсах.
2. Эти и другие подобные курсы, побуждают к активизации самостоятельного освоения новых инструментов, которые могут быть полезны в преподавательской и другой профессиональной деятельности. Лично мой комплект таких инструментов расширился и, в качестве одного из примера я уже как-то называл Сервис для тестирования Online Test Pad.
3. Участие в таких курсах способствует формированию мини-сообществ со своим направлением деятельности. Яркий пример - Н.А.Люлькун + Н.А.Калиненко, ведущие совместный блог, И.Травкин + К.Бугайчук с их совместными проектами.
4. Участие в деятельности таких сообществ может также проявляться и в форме других результатов. Маленький личный пример ниже.


Как можно увидеть, в данном примере используется интеллектуальная карта, о которых достаточно детально и эмоционально рассказывали уважаемые Н.А.Люлькун и Н.А.Калиненко в рамках предыдущих курсов. И если бы я не получил тогда наглядную информацию о таком инструменте, то вряд-ли он был бы использован в данном случае. Поэтому, хочу сказать отдельное спасибо двум замечательным женщинам , инициалы которых выглядят одинаково.

5. Вместе с тем, такие курсы имеют также и свои проблемы.
Например, к ним я отношу:
- отсутствие массовости участников (основная причина, на мой взгляд, заключается в отсутствии ощущения прагматичными преподавателями вузов связи между результатами их деятельности в виде оплаты труда/признания и уровнем владения/использования современных ICT в учебном процессе);
- информационная закрытость и пассивность (по разным причинам, в т.ч. объективным) подавляющего большинства преподавателей;
- данные курсы должны развиваться, что, думаю, как раз и предполагалось при запуске последнего ОДК "Проектирование e-learning"; однако пока он не отличается по формату от предыдущих.
 К сожалению, у меня готовых рецептов для решения названных проблем нет, тем более по первым двум названным.
Поэтому хочу всем пожелать успешного профессионального развития и достойного признания вашей деятельности, но главное - здоровья.

Вот вкратце все, что бы я сказал на вебинаре по поводу первого блока курса "Проектирование e-learning".

среда, 24 октября 2012 г.

Сервис для тестирования Online Test Pad

Несколько лет назад один коллега на научной конференции долго рассказывал о замечательных перспективах использования социальных сетей при обучении студентов ВУЗов. Я в то время еще не начинал проводить эксперименты в этом направлении, более того, у меня были огромные сомнения о готовности самих студентов к этому. Поэтому интересно было услышать о практических результатах, а не субъективных размышлениях. В связи с этим был задан вопрос: "А Вы САМИ уже использовали социальные сети в обучении?".
Прозвучавший невнятный ответ четко свидетельствовал об отсутствии такого опыта у докладчика... Стало неинтересно...
Поэтому постараюсь сейчас сообщить о практическом использовании, в данном случае, сервиса для проведения online-тестирования знаний студентов с помощью ресурса Online Test Pad .

Почему система online-тестирования?

 До прошлого учебного года проводил отдельные тесты в локальной сети с помощью программы AnsTester (клиент-сервер). Достаточно неплохая система для использования в локальной сети, однако требует открытия доступа к серверу с рабочих мест для передачи информации о результатах тестирования, и как результат - вирусы, adware, .... и пр. регулярно лезут на сервер.  Кроме того, требуется разовая настройка параметров на всех ПК и последующий контроль за ними, с учетом специфики большого количества разных пользователей в учебной лаборатории.
Поэтому решил попробовать использовать ресурсы для проведения online-тестирования, где настраиваешь один раз, а пользователям нужен только браузер.

Возможности Online Test Pad

В результате проведенного поиска ресурсов для создания тестов и проведения online-тестирования, в браузере появились закладки:
Создание теста в Конструкторе тестов Online Test Pad
Бесплатное создание тестов и проведение онлайн тестирования - Мастер-Тест
Бесплатные тесты. Онлайн тесты бесплатно, без смс и регистрации - Банк тестов.ру
Бесплатные тесты. Тесты онлайн.
Testmoz - The Test Generator
Первичное поверхностное изучение возможностей и условий использования этих и некоторых других ресурсов вывело на первое место в собственном рейтинге Online Test Pad.
 Основные возможности данного ресурса, которые становятся доступными после регистрации следующие.
Наличие online-конструктора с большим количеством настроек, позволяет самостоятельно создавать в диалоговом режиме различные тесты и управлять порядком их использования. С порядком создания тестов можно ознакомиться на видео.




Поддерживаются тесты следующих типов:
  • Один выбор
  • Мультивыбор
  • Ввод числа
  • Ввод простого текста
  • Ответ в свободной форме
  • Установление последовательности
  • Установление соответствий
Понравилось большое количество настроек, которые позволяют определять возможности самого теста, режимы его применения, информирования владельца теста о прохождении теста кем-либо, а также порядок информирования студента о результатах прохождения теста.
Лично для меня оказались очень удобными следующие функции:
- возможность организации доступа к тексту по паролю;
- возможность установления ограничения по времени на прохождение теста;
- возможность доставки уведомлений о прохождении теста на e-mail владельца теста (очень удобно!);
- возможность подачи вопросов и ответов в случайном порядке;
- гибко настраиваемая система оценки ответов;
- сохранение результатов прохождения тестирования и возможность их последующего анализа в разрезе отдельных ответов и в обобщенном виде с визуализацией накопленной статистики (графики, диаграммы, гистограммы).
Предусмотрена возможность встраивания теста на другие сайты, причем с возможностью ограничения перечня таких сайтов. Предоставляется возможность создания мини-сайтов в качестве стартовой площадки для входа в различные ваши тесты.

Практика применения

Итак, выбор был сделан, тесты сформированы, хронометраж необходимого времени проведен и с прошлого семестра, в порядке эксперимента, проводил тестирование с их помощью. В предыдущем семестре экспериментировал в двух группах. В целом - лично мне понравилось, особенно с точки зрения минимизации рутинной работы преподавателя. Достаточно удобно контролировать процесс завершения прохождения тестов студентами за своим монитором, открыв страницу "Пройденные тесты". Студенты довольны тем, что сразу по завершении тестирования получают информацию о результате (в виде начисленных баллов).
В этом семестре расширил количество групп. Однако, при прохождении тестов возникла проблема в виде сообщения об ошибке, появившейся в ходе самого тестирования. При этом у меня в перечне Пройденных тестов появилось большое количество пустых записей. Например, позавчера на одной паре тестирование проходили ок 40 человек, а при сбое создало почти 500 записей о завершении тестов. При этом студентам не выводило страницу с его результатом. Причина на 100% для меня пока не ясна, но то что произошел сбой в БД у них на сайте - это наверняка.
Лично для меня проблемой также оказалось встроить тест на свой сайт (google-осайт). После встраивания сгенерированного кода фрейм появляется, но сообщает что непосредственное отображение информации на нем невозможно. Поэтому пришлось просто разместить на своем сайте ссылку для входа в систему тестирования, например вот так.

Выводы


Лично для меня названная система online-тестирования оказалась более удобной в сравнении с локальной системой (в своей локальной сети). Преимущества: простота администрирования владельцем теста, информирование на указанный email о прохождении, широкие возможности индивидуальной настройки. Основная проблема - надежность работы системы и выяснение причины сбоя для ее локализации (на сервере ресурса или локально на ПК). Не получилось также встроить тест на личный google-сайт.

PS. Будет интересно, если кто-то поделится своим опытом использования других систем для online-тестирования знаний.

четверг, 9 августа 2012 г.

Заметки стороннего наблюдателя (о терминологии)

"Все должно быть изложено так просто, как только возможно, но не проще" (А. Эйнтшейн)
Вот и закончился еще один дистанционный курс, в котором я не принял участия ввиду занятости другими неотложными делами. В данном случае речь идет о курсе "(Об)учение в сети", организованного неутомимым Иваном, не без поддержки Юлии.
Несмотря на мое отсутствие среди участников названного курса, я пытался хотя бы бегло просматривать "генерируемые" в рамках курса материалы. И, как успел заметить, время вы не тратили зря! Обсудили важные вопросы, начали осваивать новые инструменты.... И процесс познания и sharing опыта, как я вижу, не остановился с окончанием курса. Это просто здорово! Так держать!
Однако, будучи сторонним наблюдателем, некоторые моменты я воспринял как-то ... по-новому. Неожиданно для себя.
Таких моментов было несколько. Пока скажу только об одном из них, о котором решил не молчать после прочтения Итоговых мыслей в, как всегда интересном, блоге Константина. И речь пойдет о применяемой терминологии.
Научный мир тяготеет к созданию новой терминологии, введение которой порой оправдано ввиду возможности быстрой и четкой последующей идентификации объектов и явлений. Интернационализация и глобализация научной деятельности ускоряет эти процессы. Однако, порой вводимые в оборот термины используются в основном для имитации исследовательской работы и создания имиджа носителя интеллекта невероятного масштаба, который спрятать, как известно из бородатого анекдота, нет никакой возможности.

Знаю одного доцента, который может долго говорить на любые темы с использованием "красивых" словесных оборотов ("красивых" - ибо первоначально непонятных для слушателей). Но для этого должна быть выбрана соответствующая аудитория, т.е. не владеющая базовыми понятиями по обсуждаемой теме (специально не говорю "семантический тезаурус которых ...." ). Долгие годы упорно тренируется на студентах, особенно хорошо производит впечатление на студенток. Некоторые из них идут к нему на диплом, или даже, в аспирантуру. Прозрение наступает через 3-6 месяцев, когда они узнают что такое "когнитивный диссонанс" и им тоже становится понятно, что за красивыми словами и словосочетаниями нет никакого содержания. Мало того, он сам не всегда понимает смысла используемых понятий. В общем, версия сказки "Голый король" для взрослых. За 8-10 последних лет ни одна аспирантка (помню только 3-х поступивших к нему) не то что не защитила диссертацию, а даже не закончила у него аспирантуру, со скандалом переходя к другим руководителям.

Я чуток отвлекся, но исключительно для того чтобы проиллюстрировать как в нашей сфере иногда может использоваться научная терминология, имеющая ограниченную сферу применения либо иностранного происхождения.

А теперь немножко "пошалю", приведя несколько цитат:
"Используйте хэштег #CoLearn12 для публикации своих собственных артефактов осмысления..."
 "Мобильный кампус — это попытка утилизировать потенциал неформального измерения, выявить релевантные достижения..."
"Кстати, за название статьи "бутсраппинг мобильного кампуса" я бы ему сразу выписал диплом кандидата"
"4. Архитектура участия"
 ....
Классно звучит? - Да, конечно! У меня не возникают сомнения в том, что авторы прекрасно понимают значение используемых понятий. НО, все-равно не дает мне покоя вопрос: а насколько оправдано и целесообразно введение подобных понятий в широкий оборот? Тем более и у коллег могут возникать вопросы:
"Не нашел обоснования термина "архитектура участия"Слово "архитектура" применяется, как правило, к объекту"
 В последней статье своего блога Константин написал:
"Может надо выделять такие принципы как активности, сознательности, рефлексии, соблюдения условий договора, производства "артефактов"  - (блин после курса, укоренилось - авт.)..."
 Когда преподаватель привыкает использовать определенную терминологию, наверняка он ее будет применять и в учебном процессе, не так ли? Вот представим, что описанный выше знакомый доцент начитался (весьма поверхностно) материалов курса и попробуем смоделировать малюсенький отрывок его речи на первой встрече со студентами:
"Вы, как бутстрапперы мобильного кампуса, получите возможность утилизировать потенциал неформального измерения и выявить релевантные достижения путём публикации артефактов осмысления в виде квантов рефлексии на материал моих лекций. Ведь архитектура участия в жизни мобильного кампуса предусматривает адекватную аккредитацию ваших неформальных достижений в контексте формального обучения...."
Безусловно, молодые студентки перестанут читать sms-ки и тут же спинным мозгом почувствуют как им в жизни повезло, что они поступили на эту специальность и попали в эту группу. Если еще не посмотрели на безымянный палец правой руки, то обязательно во время жестикуляции словят удобный момент..., на следующую лекцию тщательно подберут одежду, наведут боевой макияж и придут заблаговременно, дабы занять место за первыми столами/партами .... Вот только, является ли это главной задачей хорошего преподавателя (а я уверен, что в названном курсе собрались исключительно хорошие преподаватели-энтузиасты)?
Как вы считаете, где та золотая середина в употреблении специфической терминологии? Может мои сомнения напрасны и проблемы как таковой не существует? 
С удовольствием прочитаю ваши ответы и размышления на эту тему!

И еще мне очень интересно было бы услышать ваше мнение по поводу использования иностранных понятий, написанных русскими (украинскими) буквами - как вы к этому относитесь?
Лично мне, например, почему-то не нравится в тексте "бэкченел курса", зато весьма импонирует "backchannel курса...". А примеров написания иностранных слов русскими буквами можно приводить просто массу.

PS. Просьба воспринимать данную статью как повод для размышлений и ... дружеский шарж, но не как критику.



среда, 1 февраля 2012 г.

Презентация к докладу на Х Школе-семинаре КПИ, 2012

Размещаю пока без комментариев презентацию для возможного доклада на Х Школе-семинаре КПИ (31.01.2012 - 02.02.2012).
Прокомментирую при наличии у коллег заинтересованности в этом.


понедельник, 30 января 2012 г.

В ПОИСКАХ ОТВЕТА – 2 (По следам опроса студентов)

Интернет все больше затягивает людей в свои недра. Появление простых в использовании сетевых инструментов и ресурсов, с одновременным снижением стоимости компьютеров и мобильных гаджетов, сделали глобальную паутину доступной для широких масс. Так, по данным Gemius, только украинская интернет-аудитория уже превысила 13,6 млн. человек [1]. Приход WEB 2.0 превратил массовых пользователей сети из "читателей" в "писателей", причем независимо от уровня интеллектуального развития, интересов, жизненных ценностей и целей, а также многих других характеристик. Бурное развитие социальных сетевых сервисов способствует увеличению количества виртуальных сообществ людей, объединяющихся на основе общности интересов. Более 800 млн. человек зарегистрировано в социальной сети Facebook [2],  около 110 млн. пользователей имеет ВКонтакте [3], всего через 6 месяцев после запуска Google+ уже использует 90 млн. человек [4].
Все эти тенденции сделали современный Интернет, с соответствующими устройствами доступа, таким же неотъемлемым атрибутом повседневной жизни людей как ложка, вилка, нож, тарелка, ручка, телефон, телевизор, утюг и т.д. Интернет проникает во всевозможные сферы нашей жизни и порой даже начинает конкурировать с традиционными средствами, например, телевидением, телефонией, почтой и др. Оказалось, что эта мощная коммуникационная платформа может применяться также и в сфере образования. И, пожалуй, первыми это обнаружили отнюдь не учителя школ и преподаватели ВУЗов, а ученики и студенты. Пока взрослые героически преодолевали психологические барьеры по использованию новых инструментов, младшее поколение просто росло и взрослело уже непосредственно в этой информационной сетевой среде. Эта территория для детей и подростков была свободной от контроля со стороны взрослых (и во многом таковой еще остается), что во многом предопределяет характер их поведения в этой среде. Бесконтрольность, отсутствие ограничений и обманчивое ощущение анонимности в сетевой деятельности для еще не сформировавшейся личности зачастую способствовали развитию, мягко говоря, не самых лучших человеческих качеств.
Интернет предоставляет огромные возможности, но платой за это являются возникающие новые серьезные угрозы. Если говорить только о сфере образования, то, например, обратной стороной легкости поиска учебного материала является возможность подмены фактического освоения материала его представлением с помощью простых заученных действий, именуемых "copy&paste". Есть и много других, более серьезных, угроз. Характер и направленность практического использования Интернета в обучении будет зависеть от доминирующих целей, задач и ценностей людей, собравшихся в сетевом сообществе. Поэтому, ответ на сформулированный мною вопрос в одном из сообщений блога о готовности современных студентов к общению с преподавателями в социальных сетях непосредственно связан с целями и ценностями конкретных студенческих сообществ. Для изучения некоторых аспектов данной проблемы мною в сентябре 2011 года был проведен экспресс-опрос студентов десяти академических групп дневной формы обучения НТУ. 170 студентов третьего, четвертого и пятого курсов дали свои ответы на вопросы анкеты. С целью исключения влияния личностного фактора анкетирование было анонимным.
А теперь, эксклюзив, т.е. непосредственно результаты опроса.

© 2012 Vladyslav Siedoi

Т.е. всего 6% студентов не используют социальные сети. Популярность же используемых социальных сетей (в % от общего количества опрошенных студентов) показана на следующем рисунке.

© 2012 Vladyslav Siedoi


Как видно, безусловным лидером является сеть ВКонтакте.

Мне, как приверженцу сервисов Google, было интересно знать какие сервисы Google используют студенты. Поэтому соответствующий вопрос был в анкете. Ответы показали, что все 100% опрошенных студентов используют хотя бы один сервис данной компании. Популярность этих сервисов (в % к общему количеству опрошенных студентов) представлена на следующем рисунке.

© 2012 Vladyslav Siedoi



Среди немногочисленных вопросов анкеты был спрятан главный вопрос о готовности студентов к общению с преподавателями в социальных сетях. Ниже можно увидеть результат.

© 2012 Vladyslav Siedoi



По поводу последнего результата, скажу честно – он меня удивил. Никак не ожидал, что 4/5 студентов будут готовы до общения с преподавателями в социальных сетях, пусть даже и на словах.
До осени прошлого года я не был пользователем никаких социальных сетей. Связанные с их использованием угрозы лично для меня всегда перевешивали достоинства. Но, получив такие результаты, пришлось задуматься. Ведь для использования в обучении сетевых ресурсов как минимум необходимо чтобы они входили как в PLE как студента, так и преподавателя (см. рисунок).

© 2012 Vladyslav Siedoi



Если PLE преподавателя и студента 2 не пересекаются, тогда они влиять друг на друга и обмениваться информацией смогут только через студента 1. А это уже может выйти как в анекдоте:
– Вот все говорят: «Карузо! Карузо!» А я послушал – так ничего особенного.
– Вы слышали Карузо?!
 – Нет. Мне Жора напел.

Поэтому пришлось вспомнить о поступках некоторых врачей-исследователей прошлого тысячелетия, во имя науки глотавших холерные вибрионы, заражавших себя тифом, испытывавших на себе новую прививку от бешенства или вводивших себе в сердце катетер [5]. И …. э-э-э-эх … была не была … В общем, зарегистрировался я на этих "убийцах времени" (я их всегда так и называл) – ВКонтакте, Facebook-е и Google+ .

(Продолжение будет… если кого-то заинтересует)

1.    Сергій Пішковій. В Україні 13,6 млн. інтернет-користувачів – дані Gemius [Электронный ресурс]. Режим доступа -  http://watcher.com.ua/2012/01/27/v-ukrayini-13-6-mln-internet-korystuvachiv-dani-gemius/
2.    Андрей Коробкин. iCrossing: в августе количество пользователей Facebook достигнет 1 млрд. [Электронный ресурс]. Режим доступа -  http://www.3dnews.ru/software-news/622845/
3.    О сайте [Электронный ресурс]. Режим доступа -   http://vk.com/help.php?page=about
4.    Александр Мельник. Число пользователей Google+ достигло 90 млн человек [Электронный ресурс]. Режим доступа -  http://ain.ua/2012/01/20/71275
5.    Максим Руссо. Самые известные медицинские эксперименты на себе. [Электронный ресурс]. Режим доступа - medportal.ru/budzdorova/winner/1484/