ОГЛЯД МОЖЛИВОСТЕЙ ХМАРНОЇ LMS EDU 2.0 (NEO)

У 2015 році вийшла з друку колективна монографія "Моделювання  й  інтеграція  сервісів  хмаро  орієнтованого навчального  середовища"  за заг. ред. С. Г. Литвинової, до якої увійшла і моя стаття "3.1. Огляд сервісів хмарної LMS EDU 2.0 (NEO) системі вищої освіти".
Для бажаючих наводжу її тут (до редакційних правок).

Конференция НТУ, 14-16 мая 2014

Прошла юбилейная научная конференция НТУ. К заседанию кафедральной секции подготовил доклад на тему "IT в преподавательской деятельности". Презентация к докладу представлена ниже.

Не хотелось бы говорить о методологии

"Гіпотеза дослідження базується на припущенні, 

що теоретичні розробки та положення, історичний 

досвід, висновки та пропозиції, наведені в 

дисертаційному дослідженні, сприятимуть виробленню 

ефективної державної політики приватизації, а 

впровадження запропонованих методів, алгоритмів, 

механізмів і заходів – прискоренню ринкових трансформацій 

та інституціо­нальних перетворень у державі, 

удосконаленню державного управління приватизацією."

(З автореферата захищеної у 2006 р. дисертації на здобуття 

наукового ступеня доктора наук з державного управління*)

 

На этой неделе больше всего привлекли мое внимание материалы от Виты Бричник и их обсуждение на форуме курса. И не только потому что в статье ее блога присутствует слово "методология". Должен признаться, употребление этого термина в работах, не являющихся докторскими диссертациями или другими работами подобного уровня, меня сильно напрягают. Зато наличие этого "волшебного" слова в докторских диссертациях, наоборот, может развеселить (см. эпиграф). 

Совершенно случайно попалась информация про защищенную в декабре 2012 года в ВНУ им. В. Даля докторскую на тему "Методология управления инновационным развитием предприятия"*. Хочу почитать, ну хотя бы автореферат, так его до сих пор нет в электронном виде на сайте ЦНБ им.Вернадского. Заинтриговал опубликованный в Интернете материал с распечаткой стенограммы (утверждают, что добились его получения через суд) заседания Спеціалізованої Вченої Ради. Понравились диалоги в стиле:

Вопрос: Вы проанализировали мнения различных ученых об инновационном развитии и развитии предприятия. Чем инновационное развитие предприятия, на Ваш взгляд, отличается от развития предприятия?

Ответ: Развитие предприятия вообще рассматривается как его переход на качественно новый уровень. А развитие предприятия при помощи инноваций рассматривается как переход на качественный уровень при помощи инноваций. По-моему, это очевидно.

Почему-то сразу вспомнилось современное красивое здание корпуса ВНУ им. Даля. Мне кажется, количество современных инновационных корпусов этого ВУЗа должно в скором будущем увеличиться.

Возвращаясь к материалам В.Бричник, хочу сказать, что они вызвали у меня множество вопросов, на которые нет готовых ответов. Интересно взаимодействие таких сущностей как

Курирование < > Мотивация < > Обратная связь

Мнение по некоторым из них имеется и оно в определенной степени нашло отражение в моей предыдущей статье этого блога.

Не менее интересна взаимосвязь между

Куратор < >  Исследователь < > Ученый

Тем более, что это имеет некоторое отношение к моему вопросу на вебинаре о том, может ли быть инструктором по плаванию куратором человек, не умеющий плавать являющийся специалистом/экспертом в соответствующей функциональной области. Мое мнение - не может, если говорить о курировании качественном.

В отношении связи между названной второй тройкой понятий, на данном этапе у меня следующее мнение:

1. Куратором контента/содержания мы условно называем специалиста в определенной проблематике, который осуществляет функции курирования с предоставлением материалов для использования всем желающим из целевой аудитории. Курироваться контент/содержание может и для решения своих личных задач куратором.

2. Результирующий продукт курирования контента/содержания на самом деле есть информационный полуфабрикат, необходимый для создания качественного контента.

3. Исследователь - человек, целенаправленно осуществляющий познание определенных сторон нашего мира с целью выявления закономерностей, структуры, взаимосвязей,.... 

4. Ученый - это научный исследователь на профессиональной основе.

5. Куратор контента/содержания - обязательно исследователь, но не обязательно научный и, уж тем более, не обязательно на профессиональной основе. Можно курировать контент даже для желтой прессы и здесь наукой вряд-ли будет пахнуть. По-крайней мере, если большинство не договорится называть куратором контента исключительно исследователей научного контента.

Неделя, как всегда, была напряженной, особенно на другом фронте. Честно говоря, даже подумываю над тем, чтобы бросить это направление (курс), - тем более для куратора очень важно уметь выделять главное.

* Ссылки на источники не даю из этических соображений и с целью недопущения провоцирования "холиваров". Если кого-то они интересуют - отвечу в личку. 

Немного о кулинарных полуфабрикатах

Времени нет, поэтому некоторые свои мысли по поводу используемых методов в процессе курирования контента/содержания без детальной расшифровки.

1. Курирование контента/содержания всегда является тематическим проектом, имеющего  свои цели и временные рамки существования.

Это может быть подготовка и выполнение дипломной работы, научного исследования, проекта по формированию и продвижению своего бренда на рынке, формирование общественного мнения по поводу оценки уровня эффективности деятельности находящейся у власти политической партии,...

2. Курирование контента/содержания обязательно предполагает наличие целевой аудитории, которой представляется возможность "потреблять" производимый в процессе курирования "продукт". Причем, отличительной особенностью этого "продукта" является то, что он предназначен исключительно для дальнейшей переработки/использования представителями целевой аудитории в ходе производства ими нового контента. 

Т.е. фактически получаемый в результате курирования "продукт" является полуфабрикатом, обогащенным и подготовленным сырьем, использование которого позволяет облегчить процесс получения нового "продукта"/контента.

В общем, я пришел к выводу, что курирование контента/содержания очень напоминает процесс производства и продажи кулинарных полуфабрикатов.

3. Цели курирования можно разделить на 2 типа:

• ориентированные, прежде всего, на поставку контентного/содержательного "полуфабриката" его потребителям с целью осуществления влияния на свойства производимого из него готового "продукта";
• ориентированные, прежде всего, на непосредственное получение результатов лицами, осуществляющими курирование. Распространение контентного/содержательного "полуфабриката" должно только усиливать искомый результат.

4. Выбор конкретных методов выполнения работы/функции в процессе курирования зависит от:

• целей осуществления курирования контента/содержания;
• сущности рассматриваемой работы/функции;
• имеющихся в активе инструментов для выполнения работы/функции;
• личностных качеств, навыков и предпочтений лица, выполняющего названных работы/функции;
• условий, в которых осуществляется курирование;
• особенностей целевой аудитории.

 Теперь кратко, в разрезе перечисленных пунктов, на конкретном примере - курировании контента/содержания в процессе руководства работой дипломника. С учетом реальных ограничений и особенностей.

по п.1. Работа студента над ДР имеет четко очерченные временные рамки своего выполнения. За это время дипломник должен не просто написать работу по выбранной теме, но и сформировать личную позицию по решению определенной проблемы. Предложения студента по решению проблемы должны быть обоснованы и основная аргументация по их сути представляется в ходе защиты.

по п.2. В данном случае целевой аудиторией является конкретный дипломник, либо дипломники, выполняющие ДР по схожим направлениям (возможно даже в различные года, пока тема актуальна).

по п.3. Цель курирования ориентирована на получение качественного готового продукта потребителем контентного "полуфабриката" - законченной и успешно защищенной студентом ДР.

по п.4. Особенности выбора методов курирования в таком проекте имеют следующие особенности:

• цели - обеспечение своевременного освоения студентом необходимого материала для решения поставленной проблемы и ее решение;
• функции в ходе курирования - предполагают работу с материалом, доступ к которому может быть просто обеспечен для студента без дополнительного серьезного его обучения;
• имеющиеся в активе у руководителя рабочие инструменты руководителя ДР могут быть любыми, без каких-либо ограничений. В моем случае это paper.li, google reader, блоги, универсальные и специализированные поисковые ресурсы, OER,...;
• для предоставления информации студенту приходится использовать только простые и понятные для него. В моем случае это Padlet (в таком виде было "на ура" воспринято моими дипломниками), электронная почта, мобильная связь, общение на очных встречах,...;
• курирование осуществляется в очень сжатые сроки, которые не стимулируют студентов к освоению новых для них инструментов, даже с целью простого получения информации; 
• особенностью целевой аудитории в данном случае является невысокая способность осуществления самоконтроля по срокам выполнения разделов работы, поэтому очень важна организация обратной связи (отправка наработанного материала по каждому этапу и его обсуждение).

И, в завершение, еще несколько слов о выборе методов. Использование наиболее современного и популярного метода выполнения определенной функции в  ходе курирования не должно быть самоцелью. При осуществлении курирования с целью, относящейся к 1-му типу (см. п.3), выбираемые методы должны предоставлять возможность использования тех инструментов, которые изначально понятны потребителям контентного "полуфабриката" либо конвертироваться в понятный для них формат с наименьшими издержками.

Текущая неделя всегда заканчивается на следующей

Заданный темп прохождения курса "Куратор содержания" достаточно высок и вовремя закрывать текущую неделю каждый раз не получается.

Тема данной недели оказалась достаточно провокационной, поскольку в ней фигурировало слово "компетенции". Как известно, в это понятие разные исследователи вкладывают различный смысл и до сих пор не могут договориться о едином его значении. Поэтому, при ознакомлении с результатами выполнения другими участниками задания по компетенциям, а также в ходе самого выполнения этого задания, старался не стать инициатором заведомо безрезультативного "холивара".

В ходе выполнения второго задания пришел к неожиданному для себя выводу, что стремление выискивать все новые и новые функции куратора не является продуктивным. Тем более, что в ходе курирования контента очень важным является умение выделять главное, а не отвлекаться на второстепенное.

Задание по открытым образовательным ресурсам, на мой взгляд, больше подходит к тематике второй недели. Хотя там и без ООР трудоемкость выполнения заданий зашкаливала и ту неделю было бы неплохо продлить, как минимум, в 2 раза.

 Ознакомление с сервисами Scoop.it и rebelmouse.com позволило сделать любопытный вывод о том, что лично у меня не вызывают восторга инструменты, в которых наблюдается накопление несистематизированной (пусть даже и приводимой в хронологическом порядке) визуальной информации. Вот и Pinterest мне не нравится тоже. И хотя видел, что многие просто в восторге от этих сервисов, после более близкого ознакомления с ними мое предварительно сформированное мнение не поменялось. Очевидно, это есть результатом проявления индивидуальных особенностей каждого человека, о чем более квалифицированно могут дать пояснения профессиональные психологи и, наверное, Сиротенко Н.Г.

Поэтому надо прислушиваться к своему "внутреннему голосу" и не заставлять себя использовать те инструменты, которые не вызывают позитивных эмоций, если имеются приемлемые альтернативы.

Желаю всем удачи в поиске и освоении производительных и комфортных для вас инструментов!

Ох уж эти "компетенции"!

Самое сложное для меня задание из всех уже выполненных. Почему? - Я не могу сказать, что знаю общепринятую сущность понятия "компетенции"!
Сложно составить список компетенций, если не понимаешь точно что это обозначает. А если учесть еще наличие схожего (по произношению) понятия "компетентность", то задача еще больше усложняется...
Некоторое дополнительное исследование этого вопроса показало, что я его и не могу знать, в принципе. Потому что в этой проблеме прямо как в известной пословице: "Где два казака, там три атамана". Единого мнения среди ученых просто нет, о чем недвусмысленно сказано в статьях "ОБ ОПРЕДЕЛЕНИИ ПОНЯТИЙ «КОМПЕТЕНТНОСТЬ» И «КОМПЕТЕНЦИЯ»" (Харитонова Е.В.) и "«КОМПЕТЕНЦІЯ» ТА «КОМПЕТЕНТНІСТЬ» ЯК ПРОВІДНІ ПОНЯТТЯ КОМПЕТЕНТНІСНОГО ПІДХОДУ" (П'янковська І.В.).
"Отцы" и "матери" постСССР-овской педагогической практики также до сих пор не могут прийти к единому мнению и обосновывают различные трактовки (здесь, здесь, здесь, здесь, здесь, ...). Словари и энциклопедии не отличаются оригинальностью в этом и также дают различные толкования "компетентности" и "компетенции".
Простейший гуглоперевод на английский язык слова "компетентность" выдает:

имя существительное

1. competence
2. expertise
3. adequacy

а для "компетенция":
имя существительное
1. competence
2. competency
3. expertise
4. terms of reference
5. purview
6. capacity
7. scope
8. province
9. ability
10. attribution

Такое впечатление, что в свое время придумали два варианта перевода на русский слова "competence", а теперь все мучительно подбирают значения для "компетентность" и "компетенция".
Поэтому мне ничего не остается делать как руководствоваться официальной информацией из документов. Так, российский ФГОС дает следующее определение:
"Компетенция - это способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области".
В украинском законодательстве слово "компетенция" в основном применяется в отношении проблем разграничения полномочий между различными органами управления. 

Правда, нашел любопытный документ - "Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти" (ПКМУ №1392, 23.11.2011), в котором имеются следующие определения:  

"компетентність - набута у процесі навчання інтегрована здатність учня, що складається із знань, умінь, досвіду, цінностей і ставлення, що можуть цілісно реалізовуватися на практиці"
и
"компетенція - суспільно визнаний рівень знань, умінь, навичок, ставлень у певній сфері діяльності людини".

В общем, полная чехарда и неразбериха. Поэтому, характеризуя компетенции куратора контента/содержания, кратко назову те способности, которые важны для успешного выполнения функций курирования:
1. с-сть аналитически мыслить,
2. с-сть концентрироваться на главном,
3. с-сть проявлять интуицию в условиях отсутствия информации или ее противоречивости,
4. с-сть самоорганизовываться в  своей работе (самодисциплинированность),
5. с-сть подавлять частнособственнический инстинкт в отношении добытой информации.

Желаю всем успехов!

Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial-ShareAlike» («Атрибуция — Некоммерческое использование — На тех же условиях») 3.0 Непортированная.

Как это ни странно, речь пойдет о логистике

Одно из заданий четвертой недели курса содержит задание по функциям куратора контента/содержания. Вообще-то, на мой взгляд, возглагаемые на куратора контента/содержания функции достаточно широко рассмотрены и проанализированы, начиная от Rohit Bhargava и заканчивая участниками нашего курса. 

Поэтому в рамках данного задания  я скорее бы говорил о целесообразности следования советам Steve Jobs о пути к совершенству путем избавления от второстепенного, а не расширением уже имеющегося списка функций.  

Мониторинг, поиск, выявленение главного, организация фиксации и распространение/предоставление (и все это про целевую информацию) - вот что главное.

Возникает вопрос: а что, эти функции ранее не выполнялись? Конечно выполнялись! Но это как раз тот случай, когда количество переходит в качество и характер выполнения этих функций существенно изменился в условиях постоянно увеличивающихся объемов генерируемой информации, среди которой много не только дублирования, но и просто низкокачественного материала. Трудоемкость поиска действительно необходимой и ценной информации по интересующей тематике все чаще начинает зашкаливать за всякие разумные пределы. Но ведь оказывается, что: 

1) появляются новые информационные технологии, позволяющие снизить трудоемкость работ по обеспечению получения необходимой информации из внешнего информационного хаоса;

2) специалисты сами могут друг другу помогать с решением этих проблем, делясь найденной ценной информацией.

Вот здесь мы и подошли к той причине, которая невольно заставила вспомнить меня о логистике. 

Как научное направление логистика представляет из себя "междисциплинарное научное направление, непосредственно связанное с поиском новых возможностей повышения эффективности материальных потоков" [1, с.22].

Как хозяйственная деятельность, логистика "заключается в управлении материальными потоками в сферах производства и обращения" [1, с.22] и включает:

- организацию транспортировку грузов,

- управление запасами,

- организацию складирования.

Логистика рассматривает организацию и управление материальными потоками на протяжении всего жизненного цикла товара, начиная от обеспечения его производства и заканчивая поставкой потребителю. Т.о., логистический подход в управлении материальными потоками нацелен на повышение эффективности всей логистической цепочки от производителя до потребителя, что находит свое отражение в так называемых шести правилах логистики [1, с.43]:

товар,
качество,
количество,
время,
место,
затраты.

Логистическая система успешно выполняет свои функции, если нужный товар необходимого качества в необходимом количестве доставляется в необходимое время в нужное место с минимальными затратами.

А теперь попробуйте заменить в написанном выше предложении слово "товар" на "информация" или "контент" и найти несоответствие получившегося задачам курирования контента/содержания.

Литература:
1. Гаджинский А.М. Логистика: Учебник / А.М. Гаджинский. - 20-е изд. - М.: Издательско-торговая корпорация "Дашков и К", 2012. - 484 с.